胤睿（兵法見地）學習路徑

1。啟蒙典籍（4歲半-5歲）

以《漢書》為核心，但避開“戰略布局”類章節，側重“人物傳記”——標注“由母妃讀《漢書·衛青霍去病傳》為睡前故事，對‘騎兵突襲’情節興趣濃厚”；

補充《三字經》中“漢竇固，破匈奴”句，引申出“知己知彼”的基礎概念，再列出“家中藏《武經總要》節選（非完整版，僅含‘騎兵訓練’章節）”，用“孩童對英雄故事的向往”作為啟蒙動機，而非“刻意鉆研兵法”。

2。指導者（5歲-至今）

首推“上書房李太傅”——李太傅曾參與平定三藩，熟悉騎兵戰術，可引用其課業評語“胤睿對‘辰時突襲’的理解，符合游牧部落習性，有獨到之處”；

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再加入“兵部王侍郎”，記錄“三次探討準噶爾戰法”，附上次王侍郎借胤睿“準噶爾夜行軍”分析，調整哨所布防的奏報（兵部有存檔），將“理論建議”與“官方采納”結合，增強說服力。

3。實踐場景（5歲2個月-至今）

以“沙盤推演”為核心，避免“實際帶兵”的違和感：

-上書房沙盤：“與胤禵模擬‘準噶爾襲伊犁’，用石子代表騎兵，演示‘側翼包抄’戰術”（有多位皇子旁證）；

-御花園沙盤：“觀看康熙與大臣議戰時，提出‘聯哈薩克斷左翼’，基于‘哈薩克與準噶爾爭牧場’的常識（來自李太傅講解）”；

-分析戰報：“每日午后讀前線戰報（由李德全代讀），記錄‘準噶爾突襲時間’，發現‘辰時多于午時’的規律”（有戰報副本上的圈點痕跡為證）。

4。知識應用案例

選取已驗證的、偏向“細節判斷”的案例，避開“宏觀戰略”：

-糾正兵部資料謬誤：“指出‘準噶爾午時突襲’有誤，引用《漢書·匈奴傳》‘辰時突襲’記載，后戰報證實”；

-提出騎兵訓練建議：“基于戰報中‘準噶爾騎射連發’，建議清軍練‘速射’，獲兵部采納”；

-補充西北三策：“‘聯哈薩克、練樓船水軍’，前者基于部落矛盾常識，后者參考《漢書》‘樓船破南越’典故，非獨創戰略”。

整理完兩份路徑，聞詠儀反復核對，刪除了“胤宸引用百科圖書館數據”“胤睿預判準噶爾動向”等可能暴露秘密的細節，確保每一步都有“典籍依據、人物佐證、實踐痕跡”，且符合“五歲皇子”的認知邏輯——比如胤宸的水利突破，歸因于“對古籍的細致解讀+多次動手實踐”；胤睿的兵法判斷，歸因于“對英雄故事的興趣+對戰報的細致觀察”。

次日清晨，聞詠儀將兩份路徑整理成《皇子課業成長記錄》，裝訂成冊，通過系統指定的“隱秘通道”提交。片刻后，淡藍色光幕再次浮現：

任務反饋：學習路徑邏輯閉環，符合“皇子認知水平”，暫未觸發深度核查。

后續提示：持續記錄皇子實踐應用情況，確保路徑一致性。

光幕隱去，聞詠儀才緩緩松了口氣，指尖的冷汗已浸濕了紙頁。她看著案上的兩份記錄，心里清楚——這只是暫時過關，系統的探查不會停止，往后胤宸、胤睿的每一次才華展露，都需更謹慎地鋪墊，用“循序漸進的學習”和“合理的實踐積累”，掩蓋轉世的真相。

窗外，胤宸正帶著小祿子整理水利學堂的教材，胤睿則在院子里與靈瑤模擬“王府建制度推廣”的沙盤推演，孩童的笑聲透過窗紗傳來，與書房內的凝重形成鮮明對比。聞詠儀握緊了手中的記錄冊，眼神變得堅定——她必須守護好這份“平凡”的成長軌跡，讓孩子們既能施展才華，又能遠離系統的窺探，在大清的朝堂上，安穩地走好每一步。

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