now”

阿不都做這些題時，眼前是活生生的畫面，出錯少了，記得牢了。

常鵬甚至弄來幾份簡單的英文農機說明書圖片，和他一起猜著看，找認識的單詞。阿不都第一次發現，那些字母組合起來，真的能告訴他機器怎么用。

姜恒力的語文課，也徹底變了味道。

“今天不寫《我的理想》，也不寫《一件難忘的事》。”

姜恒力站在講臺上，“就寫寫你們最熟悉的事。阿不都，你能不能跟大家說說，你在棉田打工，最累的時候是什么樣？

在加工廠，看到廠長和外國人說話，心里又是什么感覺？”

阿不都站在全班面前，還是有些緊張，但提起這些，他的話匣子打開了：“最累是下午兩三點，太陽曬得人發昏，腰感覺要斷了，手指頭被棉殼扎得全是小口子，汗一浸，火辣辣地疼……

但一想到摘一斤能掙七毛，就咬牙硬挺。”

“在加工廠，看廠長說英語，我一句聽不懂，但看那些外國人不停點頭，看那些棉毛巾賣得那么貴……

我就想，我摘的棉花，是不是也變成了那些毛巾？

要是我也能聽懂，能說話，是不是……”

他說得樸實，甚至有些顛三倒四，但全是真情實感。

底下的同學，尤其是同樣來自農村的孩子，聽得入了神。

“好！”

姜恒力大聲鼓勵：“就把你剛才說的，原原本本寫下來。怎么想，就怎么寫。”

那一次的作文，阿不都寫得格外長。

他寫了工頭的刁難，寫了三十五塊錢的沉重，寫了看到父親一瘸一拐去上班時的心酸，也寫了廠長流利英語帶來的震撼和對“七毛錢與幾百塊”的思考。

文字依舊粗糙，卻充滿了真實的力量。

姜恒力把這篇作文當作范文，在班上朗讀。

讀到“我摘的棉花，是不是也變成了那些賣得很貴的毛巾”時，好幾個同學悄悄低下了頭，若有所思。

讀到“要是我也能聽懂英語，能說話”時，阿不都自己的背，不知不覺挺直了。

看到阿不都的變化，常鵬和姜恒力意識到，他們過去的很多教學，是“一廂情愿”的灌輸。現在，該換思路了。

常鵬把“本土素材+雙師聯動”固定下來，形成了系列主題：棉田、果園、牧場、巴扎……每個主題都圍繞學生最熟悉的生活展開，先實地觀察或回憶討論，再學習相關英語表達，最后通過雙師課堂與遠方同齡人分享交流。

他還專門為像阿不都這樣基礎特別弱的學生，開了個“生活英語小灶”，每天放學后半小時，不教語法，就教怎么用英語說身邊的事。

姜恒力則埋頭編寫一本薄薄的《我們身邊的作文素材》。

里面沒有名家名篇，只有一個個引導性問題：“你家鄉最美的地方是哪里？試著描寫出來。”

“你的父母是做什么工作的？他們一天是怎么度過的？”

“你有沒有想過，十年后你會做什么？那時的家鄉會是什么樣？”

他把語文的工具性落到實處：教他們如何把模糊的感受變成清晰的句子，把瑣碎的經歷組織成有頭有尾的敘述。

期末考試的英語試卷，阿不都做得異常專注。那些關于農場、天氣、日常活動的題目，他不再像看天書。

作文題目是“y

favorite

sean”（我最喜歡的季節），他毫不猶豫地寫了秋天，寫棉田里盛開的“white

flowers”，寫harvestg的忙碌與喜悅，寫faily在一起的warth。

盡管仍有不少錯誤，但他寫滿了，寫通了。

成績公布：61分。

鮮紅的數字，阿不都再次回到了及格線。

阿不都盯著試卷，看了足足一分鐘。然后，他抓起試卷，飛奔出學校，沒有回家，而是跑向了那家農產品加工廠。

_s