初冬的午后，陽光透過老式單元樓的玻璃窗，在地板上投下斑駁的光影。窗臺上的綠蘿長得愈發旺盛，葉片上的水珠折射著微光，為這間略顯陳舊卻收拾得一絲不茍的書房添了幾分生機。我――鹿鳴，正坐在藤椅上，手里捧著一杯溫熱的菊花茶，茶霧裊裊升起，模糊了他鬢角的白發。桌案上攤著一本剛整理到一半的工作筆記，紅色的批注筆跡工整，透著幾十年如一日的嚴謹。

“叔，我來啦。”門口傳來清脆的敲門聲，緊接著是李斌熟悉的聲音。

我放下茶杯，起身去開門：“進來吧，路上堵車沒？”

李斌拎著一個帆布包走進來，順手把包放在門邊的柜子上，笑著說：“還好，這個點不堵，坐地鐵過來挺方便的。”他目光掃過桌案上的筆記，“叔，還在整理工作資料呢？都快退休了，也不歇歇。”

“習慣了，這些都是幾十年的工作積累，整理出來說不定能給學校后續的年輕人留點參考。”我重新坐回藤椅，指了指對面的木椅，“坐，我給你倒杯茶。還是喝綠茶？”

“對，綠茶就行。”李斌坐下后，身體微微前傾，神情比平時多了幾分鄭重，“叔，這次來，主要是想跟您請教點教學上的事兒。我在一線教課也快十年了，最近總覺得遇到了瓶頸，想聽聽您這位老專家的意見。”

我端著一杯剛泡好的綠茶遞過去，看著侄子眼中的困惑，緩緩說道：“你在省屬二本是副教授了，教學上能有什么瓶頸？你們學校近幾年發展勢頭不錯，學生就業率也在往上走，你教的課程評分不也一直挺好的嗎？”

李斌接過茶杯后，小心翼翼地抿了一小口，然后輕輕地將杯子放在桌上，并開始用他那修長而有力的手指在杯沿處輕輕地摩挲起來。他一邊摩挲著杯子，一邊若有所思地說道："評分確實還算不錯啦，但不知為何，我始終感覺好像還缺少些什么似的……叔啊！您可是在部屬211院校里工作了大半輩子的資深科技管理人員吶，可謂是見識廣博、經驗豐富呀！所以呢，我一直都特別好奇一件事兒――咱們這所大學里的教學方式究竟應該如何改進和調整，才能夠真真切切地讓每一名學生都從中獲得實實在在的益處呢？如今大家都在提倡所謂的'教學模式創新'，但問題在于當我們真正深入到第一線去開展實際教學的時候，卻往往會感到茫然失措、無從下手。

畢竟關于'怎樣去創新'以及'朝著什么樣的方向去創新'這些關鍵問題，我實在是心中無底呀......"聽完李斌這番話之后，我微微點了點頭表示認同，隨即便順手從桌子角落處拾起一只精致典雅的紫砂茶盅，也像他一樣緩緩地用手摩挲起茶盅來，同時輕聲回應道："嗯，你能想到這點已經相當難得了哦。現今社會中有許多年輕教師僅僅只是懂得墨守成規、照本宣科地上課而已，他們根本不會主動去鉆研探討有關教學模式方面的相關事宜。那么既然如此，不妨跟我詳細談談吧，你覺得自己目前主要是在哪幾個方面存在疑惑不解之處呢？是針對某些特定的教學方法存有疑問呢，還是對現有的課程設置安排不太滿意呢？"李斌打開帆布包，掏出一個厚厚的筆記本，翻開其中一頁，上面寫滿了密密麻麻的字跡，還有不少紅色的圈點，“叔，您看，這是我最近整理的我上課用到的一些教學方法，還有學生的反饋。

我現在嘗試過講授法、案例教學法，也試著搞過翻轉課堂，但效果參差不齊。就說案例教學法吧，我在《管理學基礎》這門課里，也找了不少商業案例讓學生分組討論，可總有一半學生跟不上節奏，要么是案例涉及的行業知識不了解，要么是不知道怎么切入分析，最后討論變成了少數幾個活躍學生的獨角戲。”

我接過筆記本，仔細翻看著，時不時點頭：“你這個記錄很詳細，能看出是用心在做教學。案例教學法看著簡單，其實很有講究。我記得賓夕法尼亞大學在管理學課程里，用案例教學法很有一套，他們不是隨便找幾個案例丟給學生，而是會提前把案例相關的行業背景、基礎理論資料整理好發給學生，讓學生課前有足夠的時間預習。而且他們的案例都是真實的商業難題，不是那種有標準答案的模擬題，這樣才能真正引導學生深入思考。國內也有不少高校做得好，比如有些財經類高校在《市場營銷》課程里，會聯合本地商超企業設計真實營銷案例，讓學生分組制定推廣方案后，還能在企業實際落地試點，最后根據銷售數據評估效果，比純理論討論更能鍛煉學生能力。”

“對對對，您說到點子上了！”李斌眼睛一亮，“我就是忽略了課前鋪墊這一步。我一直認為學生應當擁有最起碼的行業認知水平，然而事實卻并非如此。就拿咱們這些二本院校來說吧，其中不少學生都出身于平凡人家，他們對于商業世界的認識相當匱乏。再看看那所謂的"翻轉課堂"，本想通過讓學生們提前觀看教學視頻來提高課堂效率和質量，沒想到真正到了上課時一問才發現，好多學生壓根兒沒有用心去看那些視頻，甚至就算看過了也是云里霧里、一知半解。這樣一來，原本期望中的熱烈課堂互動自然也就無從談起咯！"面對這種情況，我不禁感嘆道："這無疑便是由于各所高校之間學生素質參差不齊所引發出來的一系列教學匹配難題啊。"

說罷，我將手中的筆記本交還給李斌，并以一種沉著冷靜的口吻繼續說道："畢竟像我們這類隸屬于教育部直屬的211高等學府而，其生源總體質量較高且具有較強的自學能力，所以推廣起'翻轉課堂'模式時會比較順暢一些；但是反觀貴院作為一所二本院校，貴校的學生或許更迫切地需求那種帶有一定指導性色彩的學習方式，而非任由他們自由散漫般的自我探索與實踐。誠然，大學教育的確非常注重培養學生的獨立自主性學習精神，但這種自主性絕非無中生有的產物，它必須建立在教師有條不紊的逐步引領之上才行。

你可以嘗試將教學視頻分割成若干個短小精悍的片段，并在每個段落之后設置幾道簡潔明了的思考題目。這些問題應確保學生能夠輕松理解并迅速解答，以便他們在觀看完視頻后即刻完成作答。隨后，可以利用在線平臺收集學生們提交的答案，教師則可預先審閱，從而清晰知曉哪些知識點學生尚未掌握透徹。如此一來，待到正式上課時，便能有的放矢地針對那些疑難之處展開詳盡闡釋與深入剖析，相信這樣做必定能顯著提升教學成效。”

聽聞此，李斌趕忙掏出鋼筆，匆匆忙忙地在隨身攜帶的筆記本上飛速記錄起來，同時口中還念念有詞：“拆分視頻、添加思考題、線上提交作業、針對性講解......嗯嗯，此計甚妙！這個辦法值得一試啊。叔叔，您剛剛提到的這一點實在是至關重要吶，而我先前卻只是一味盲目地照抄211高等院校所采用的那種教學模式，完全未曾顧及咱們本校學生自身的具體狀況以及實際需求呢。”

“其實呀，任何一種教學模式都并非十全十美、無可挑剔的，其優劣程度往往取決于是否契合所在學校的辦學宗旨及發展方向、學生群體的知識水平與接受能力還有相關課程本身獨有的特質等諸多因素。”

我端起菊花茶喝了一口，繼續說道，“就像我們常說的教學模式分類，傳統講授型模式看著老套，但在通識課、專業理論課里依然是主流。比如大學語文、高等數學這些基礎課，用講授法能高效覆蓋大量知識點，學生能快速建立起知識框架。但到了專業選修課、學術研討課，研討探究型模式就更合適，能培養學生的批判性思維。你們管理學專業的《案例分析》《企業戰略》這些課，就很適合用這種模式。”

李斌停下筆，若有所思地說：“您這么一說，我就清晰多了。我曾經一直絞盡腦汁地想要將所有時髦新穎的教學方式全部運用到課堂之中，但事與愿違，最終呈現出來的卻是一片混亂不堪、毫無章法可的景象。就像那次在《高等數學》選修課程里嘗試實施的研討式教學一樣，本以為可以激發起學生們對于數學公式推導過程的濃厚興趣并促使其積極展開深入探討交流，但出乎意料之外的是，學生們對此表現出異常冷淡甚至漠然置之的態度。直至今日方才恍然大悟――原來如此！對于這樣一門學科而，采用傳統的講授型教學模式或許更為恰當妥帖一些呢。

"沒錯兒啊!"緊接著我又進一步加以闡釋說明："這便是所謂的教學模式適應性之所在啦！此外嘛……還有那種注重實踐應用層面的教學模式哦，想必這種類型的教學法在你們理工科領域，應該會被廣泛頻繁地使用吧?比如說化學實驗呀、機械實訓之類的課程活動咯，通過實實在在的親自動手操作，來切實有效地提高增強學生們自身的實操動手技能水平。然而事實上呢，即便像你們管理類專業，同樣也是能夠借鑒汲取此種教學模式優勢長處的喲!舉個例子來講哈，如果咱們可以精心策劃安排一場別開生面，且意義非凡的實地考察觀摩學習活動，帶領著學生前往各大知名企業，開展參觀訪問以及實習工作等一系列相關事宜，那么無疑將會有助于引導、幫助這些學子們成功實現理論學識跟企業真實運作狀況之間的完美融合對接。

而咱們學校目前正在大力倡導推廣踐行的那個'始于新生、貫穿四年、逐步進階挑戰'的創新型項目式，課程體系架構設計方案，則堪稱是一種極為出色卓越的實踐性教學模式典范之作喔！自從大一階段便開始引領激勵廣大同學，投身于各種具體項目當中，并按照由淺入深、循序漸進的原則不斷錘煉打磨提升自我綜合實力素養。"

實際上，除了上述提到的兩所高校之外，國內其他許多高等院校在此領域亦有所建樹，并展現出各自獨特之處。就拿合肥工業大學來說吧！這所高校可真是厲害啊，居然和大名鼎鼎的小米集團合作搞出了一個“小米工程師訓練營”。這個訓練營可不簡單呢，它讓那些在企業里摸爬滾打多年、經驗極其豐富的老司機級別的工程師們能夠走進大學校園，給大三以及研二的同學們上課哦！而且這些課程可不是隨隨便便講講就算啦，而是要持續整整十五天呢，每天都有超級多干貨等著大家來學喲！等到最后考試的時候，如果誰表現得特別出色，那簡直就是賺到啦，可以直接拿到小米公司發過來的預錄取通知書呢！這樣一來，就能把實踐教學跟真正找工作聯系起來啦！

再看看另外一所很有特色的學校，北京體育大學。哇塞，他們也太牛了吧！不但跟安踏集團一起弄了個專門搞運動科技創新的地方，叫運動科技研發中心，還能讓大學生們，親自參與到奧運會比賽用的，各種運動器材設備之類東西的制作和測試當中去呢！想想看，要是自己親手做出來的東西被用到了奧運會上面，那得多有成就感呀！正因如此，眾多積極投身于這些項目當中的莘莘學子們，在完成學業踏入社會之際，便能夠順理成章地進入合作企業開啟職業生涯新篇章，從而完美達成了教、科、工三者之間無縫對接融合發展之目標愿景。

聽聞至此，一直沉默不語的李斌終于再也無法抑制住自己心中那股深深的憂慮之情了，只見他緊緊地皺起了那雙濃密而又修長的眉毛，并情不自禁地發出了一聲長長的嘆息聲來：“唉……和他們相比起來，我們學校雖然也一直在努力推動著實踐教學模式的改革與創新探索工作，但是最后的實際成果卻是差強人意啊！”說完這些話后，李斌稍微停頓了一會兒，然后才接著開口繼續往下說道：“說到底呢，這個問題最核心、最關鍵的地方其實就出在校―企雙方之間那種深層次的合**調機制，還沒有得到很好地建立以及完善上面。

具體來說吧，一方面，真正有意愿并且能夠給我們學校的那些學生們提供足夠多實習機會或者說是實習崗位等相關資源支持的企業實在是太少了；而另外一方面呢，就算是有那么一小部分企業很不情愿地答應要接收一些實習生過去參加實習，可實際上它們所安排并組織開展的那些所謂‘實習’活動基本上都是徒有其表、華而不實罷了，完全只是走走過場而已，根本就不能讓眾多參與其中的同學們，從中學習到任何實實在在有用處的本領或者技能什么的。

想當初，我曾經親自帶領過一批學生去到一家規模比較小一點的企業那里去實習，結果那些孩子們整天除了幫人家整理一下文件之外，別的啥事兒都干不了，甚至連這家企業內部最基本的日常經營管理流程到底是什么樣兒的，恐怕都沒怎么接觸過呢！””我嘆了口氣：“這是很多二本院校的通病。我們學校因為是部屬211大學，企業資源比較豐富，和很多大型企業都有長期合作，能給學生提供真正有價值的實習崗位。你們學校可以試著從本地中小企業入手，結合專業特色打造定制化的實習項目，比如和本地的制造企業合作，讓學生參與企業的管理優化項目，這樣既能幫企業解決實際問題，學生也能得到鍛煉。

清華大學在這方面的思路確實非常有價值，可以給其他高校提供很好的參考和啟示。他們與中核、中航等軍工央企緊密合作，共同構建起一套完整而全面的就業引導體系――“地域行”以及“實習早春營”等等。這套體系貫穿整個學習生涯，甚至早在學生剛踏入校園時便開始實施職業規劃教育，幫助學生們更早地了解并適應企業的實際需求。

聽到這里，李斌不禁眼前一亮，興奮地說道：“定制化實習項目？真是個絕妙的主意啊！我覺得完全可行呢！等回到學校后，我會立刻向學院領導匯報，并提議與當地的幾家重要企業攜手開展一次試點活動。叔叔您說得對極了，如果能夠成功推行這樣的模式，相信對于提升學生的實踐能力和就業競爭力將會大有裨益。”