二、大學不是“加長版中學”：教學與科研該側重那個

我們科發院的調研團隊，在院領導的安排下去相關學院去調研座談時，機械工程系的李老師拿出兩張課程表，指尖在密密麻麻的課程格子上劃過：“我們系大三學生每周28節課，早八到晚九連軸轉，連泡圖書館的時間都擠不出來，我們哪有時間精力搞科研寫論文？可上周我們去鄰市985高校交流，人家同專業學生每周只有16節課，剩下的時間都在跟著導師做項目、泡實驗室、讀外文文獻。”這番對比，像一把鑰匙，打開了當前中國大學教育里一個隱秘卻普遍的困境，很多大學正悄悄變成“加長版中學”，用密集的課堂填滿學生的時間，卻弄丟了大學本該有的“主動讀書、獨立思考”的靈魂。

研究生面試考場里的“公開秘密”，更像一面鏡子照出這種困境的后果。我校招生辦的王老師從業十年，他記得最清楚的一次面試：一個本科績點3.8的學生，面對“你讀過本專業哪些經典著作”的提問時，支支吾吾只說出教材名稱；追問“教材里某理論的現實應用”，學生更是紅著臉搖頭。“我們最初還擔心遇到‘學生問到老師’的情況，結果十年下來，沒一個學生能把一本專業書講透。”王老師苦笑，多數學生的知識體系像“空中樓閣”，課堂上老師劃的重點、教材里標紅的段落記得牢，可一旦跳出劃定范圍，就成了“門外漢”。這些學生不是不努力，只是習慣了“老師喂、自己接”的模式，就像中小學時等著老師圈定考試范圍，到了大學，依然把“完成作業、應付考試”當成學習的全部。

為什么會出現“大學層次越低，課程越密集”的怪象？深入調研后會發現，這背后藏著教學評價體系的偏差與資源分配的失衡。教學型大學往往缺乏科研平臺、外文數據庫等優質資源，沒辦法給學生提供“自主探索”的土壤，只能靠“增加課時”來體現教學投入，某地方學院的教學大綱里明確寫著“教師年均課時量不低于280節”，完不成就要扣績效；而研究型大學有足夠的底氣“做減法”，北大某文科專業的“中國古代史”課程，老師只花4課時梳理時間線，剩下的12課時全是“讀書分享會”，學生要帶著自己讀的《史記》《資治通鑒》節選，和同學辯論某段歷史的爭議點。兩種模式的差異，本質上是“教知識”與“教方法”的分野：前者把學生當成“知識容器”，后者則把學生培養成“會找水的人”。

可在知識更新速度堪比“翻書”的今天，“裝滿容器”的教育早已過時。計算機學院的張老師舉過一個例子：五年前他在課堂上教的“flash動畫制作”，現在早已被html5取代；當年讓學生死記硬背的“windowsxp系統操作”，如今連企業的辦公電腦都不再使用。“我現在上課，更愿意花時間教學生‘怎么查最新的技術文檔’‘怎么在github上找開源項目學習’，這些能力比某個過時的知識點有用得多。”張老師的話戳中了大學教育的核心，大學不是“只是終點站”，而是“學習加油站”。就像醫學專業的學生，今天學的某類疾病治療方案，可能明天就會因為新的臨床研究被推翻，但“如何檢索醫學期刊、如何分析病歷數據”的能力，能讓他們一輩子跟上行業發展。

遺憾的是，很多大學課堂還在扮演“中學教室”的角色。某師范院校的“教育學原理”課上，老師拿著ppt念了整整80分鐘，從“教育的起源”講到“現代教育理論”，知識點密集得像“連珠炮”，學生忙著低頭抄筆記，根本沒時間思考“這些理論怎么用到實際教學里”。下課后，學生小王吐槽：“感覺像回到了高中語文課，老師劃重點、我們背答案，至于這門課到底能幫我們解決什么問題，沒人知道。”這種“填鴨式”教學，忽略了大學教育的本質，課堂應該是“搭建框架”的地方，老師要告訴學生“這門課的核心問題是什么”“該用哪些方法去探索”，剩下的時間，該交給學生自己去讀書、去實踐、去碰撞思想。就像清華某工科專業的“材料科學基礎”課，老師只花30分鐘講“材料結構與性能的關系”，然后布置任務：“下周每人帶一篇自己找的外文文獻，分析某類新材料的應用前景”，學生為了完成任務，要泡圖書館查資料、跟同學討論，反而把知識點學活了。

學生“不讀書、不思考”的習慣，更像是中小學應試教育的“后遺癥”。從小學到高中，多數學生習慣了“老師安排好一切”，每天的作業是老師留的，復習的重點是老師劃的，甚至讀什么書、做什么題，都有明確的指令。到了大學，突然沒人“管著學”，很多學生就像“失去航向的船”。某民辦院校的輔導員劉老師發現，不少學生每天的時間都被“上課、趕作業”填滿，卻沒給自己留過“讀一本專業書”的時間；還有學生把“刷短視頻、看微信推文”當成“學習”，覺得碎片化信息能替代系統閱讀。可真正的專業成長，需要靜下心來讀幾本“厚書”，讀《紅樓夢》不是只記人物關系，而是要理解背后的社會文化；讀《資本論》不是只背公式，而是要學會用辯證思維分析經濟現象。那些在研究生面試中“答不上來”的學生，缺的不是知識點，而是“沉下心讀一本書”的耐心和“獨立思考一個問題”的能力。

改變這種現狀，需要大學真正回歸“讀書的地方”的本質。首先，課程設置要學會“做減法”，減少冗余的課時，給學生留足“自主學習”的時間。比如某高校試點“彈性課時制”，將某專業的周課時從26節減到18節，同時增加“讀書報告”“科研實踐”等環節，學生可以根據自己的興趣選擇讀什么書、做什么項目，反而提高了學習效率。

其次，教師要轉變角色，從“講課者”變成“引導者”。就像某高校的“文學概論”課，老師不在“念ppt”，而是組織“專題討論”，圍繞“網絡文學算不算嚴肅文學”這個話題，讓學生分組找資料、辯觀點，老師只在關鍵處點撥，學生反而學得更投入。最后，評價體系要打破“唯分數論”，把“閱讀量”“科研實踐”“創新想法”納入考核，比如有大學規定，學生每學期至少要提交兩篇“專業讀書報告”，把報告質量納入期末成績，倒逼學生主動讀書。

老教授說的“大學是讀書的地方，不是上課的地方”，值得每所大學深思。當我們學校的圖書館里，學生不再是“為了趕作業而熬夜”，而是“為了探討一個問題而爭論”；當課堂上，老師不再是“單向輸出”，而是“和學生一起探索”；當學生不在時“等著喂知識”，而是“主動找知識”，這樣的大學，才算真正找回了靈魂。畢竟，大學四年的意義，不是多上幾門課、多考幾分，而是讓學生學會“自己走路”，學會自己找書讀、自己思考問題、自己規劃未來。只有這樣，他們走出校園時，才能不被快速變化的時代淘汰，真正成為“會學習、能創新”的人才。

不要讓大學僅僅成為一個“加長版中學”，而是要讓它成為一個培養獨立思考和自主學習能力的地方。不要讓課堂占據學生們的全部日程，而是要給他們留出足夠的時間去閱讀、思考和探索。只有這樣，學生們才能真正像“大學生”一樣去成長，發展自己的興趣愛好，拓寬自己的視野，培養自己的創新精神和實踐能力。

這才是中國大學教育最應該解決的問題，也是每一個大學生最應該擁有的“大學時光”。在這樣的環境中，學生們可以自由地追求知識，發展自己的個性，而不是被繁重的課程和考試所束縛。

同時，老師們也需要有更多的時間來進行科研和撰寫論文，以提升自己的學術水平和職業發展。只有當教學壓力減輕時，老師們才能有更多的精力去關注學生的成長和發展，為他們提供更好的指導和支持。

因此，我們應該共同努力，改變目前大學教育中存在的一些問題，為學生們創造一個更加寬松、自由、富有創造力的學習環境，讓他們能夠充分發揮自己的潛力，成為具有創新精神和實踐能力的優秀人才。_c