“簡單，用文治施恩天下，而不要去毫無底線的去收買那些勛貴世家和遺老遺少就行了。”

“文治？師尊的意思是，這紙質書籍與活字印刷術可以大范圍推廣了？”

“孺子可教。”

劉章笑著贊了一句，但隨后又搖了搖頭，道。

“不僅如此，之前準備的東西可不止這兩樣，也是時候都放出來了。”

說著，劉章從大袖中取出兩本薄冊，將之放在桌案上推到曹沖面前指著其中一本開口道。

“這是學宮建立的過程與經驗，這幾日我已取其中可推行的部分整理了出來，過后你便可在全國開始推行試點教育體系的建立，如今世家元氣大傷，是時候開始推廣教育了，就從這一代的孩子們開始吧”

曹沖聞，搓了搓手，卻是壓抑著自己興奮的心情看向另一本道。

“那師尊，這一本呢？”

劉章看了看曹沖那張難掩興奮的臉，搖頭道。

“這是為師根據夢中所見整理出來的標點符號的運用之法，此物尤其是在普及教育的時候應用起來最為合適，不過”

“不過什么？”

曹沖有些疑惑的問道。

劉章看著對方的雙眼，嚴肅道。

“你要答應為師，不可因其便利便將典籍全部以強權將所有典籍全部以此保留存用。”

曹沖聞卻是更加疑惑了，劉章見狀，搖了搖頭道。

“罷了，你自己先看一看，等大概理解了這標點符號的用途咱們再說吧，現在就看，過后為師便給你解答”

“啊，好的，師尊稍等”

曹沖忍著想要撓頭的沖動拿起劉章所謂的標點符號的用法，慢慢讀了起來。

看著曹沖去讀了那本薄冊，劉章緩緩回憶起了有關標點符號的歷史。

其實與很多人理解的不太一樣，這東西其實很早便出現了，最早的歷史甚至可以追溯到商周時期，只不過存世的“物證”比較有限，到了后世也只有一些甲骨文上才能夠找到些許痕跡，而且還只是一種簡單的線條。

而到了漢代，才最終出現了“句讀”的概念，具體最初是自何人起始已經無法考證了，不過卻是能夠找到開始應用的證據，而這便不得不提到一個人——許慎。

許慎者，表字叔重，生卒年不詳，是為汝南郡召陵縣人士，師從賈逵，后世人敬尊其為“字學宗師”、“字圣”。

漢安帝永初四年（公元110年），奉鄧太后之命，許慎與劉珍、馬融等于東觀校書，但因鑒于當時俗儒說字解經多與文字古義不合，所以許慎“博問通人，考之于逵”，作《說文解字》15篇，草稿作于和帝永元十二年（100年）

，終于安帝建光元年（121年）定稿完成，并遣子許沖進獻朝廷。

而正是這一本后世華夏乃至于全世界最早的“字典”之中便應用了部分標點符號來進行斷句與段落的劃分。

“師尊，這些標點符號，孤覺得的確應該大肆推廣開來，太過便利了，不知為何師尊卻要對其作出一定限制？”

劉章聞聲恍惚之中晃了晃腦袋，回神看向曹沖道。

“好，為師這便與你分說一二”

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