他特意把熱合瑪叫到辦公室。

姜恒力指著作文本，語氣溫和得不能再溫和，生怕傷到她的自尊心：“熱合瑪，你平時挺會觀察的，描寫東西也生動，怎么這次寫得這么倉促？是不是最近家里有事，沒時間好好寫？還是有什么別的困難？”

“老師，不是我不想好好寫，是我實在寫不出來。就像冬天的草原，啥都沒有，光禿禿的，根本不知道該怎么下筆。”

姜恒力這才徹底醒悟，之前真是太想當然了。

他帶著那套成熟的教學思路來新疆，滿以為照本宣科就能讓學生們跟上節奏，卻忘了內地的教材內容和這里的學生生活場景，簡直是天差地別，完全不在一個頻道上。

這里的學生們從小見慣的是草原、戈壁、葡萄架，是古爾邦節的歡歌，是馬背上的顛簸，可課本里寫的是閏土的刺猹、江南的水鄉、城市的地鐵，這些東西他們別說經歷過，就連見都沒見過。

這就像讓從沒見過雪的人寫雪景，抓耳撓腮也想不出那銀裝素裹的樣子；讓從沒下過水的人寫游泳，只能憑空想象劃水的動作；讓從沒騎過馬的人寫草原奔馳，連風的味道都描摹不出來。

他們怎么可能寫得出來真情實感？怎么可能對這些陌生的內容產生共鳴？

一次次地寫不出來、聽不懂，就把學生們的學習積極性徹底挫傷了。

剛開始還會試著舉手提問，后來發現再怎么努力也跟不上，慢慢就失去了興趣，覺得語文既沒用又難學，索性就破罐子破摔，課堂上要么低頭沉默，要么眼神渙散，再也沒有了往日的熱鬧。

可這還不是最讓他挫敗的。

姜恒力來之前就憋著一股勁，想搞個有意義的活動，特意跟58中的老同事們反復商量，敲定了石榴籽書信活動，讓新疆的學生和內地的學生一對一通信。

他滿心期待，覺得這主意再好不過了：這邊的孩子可以給內地同學講草原上的羊群、甜到心坎的葡萄溝、熱鬧非凡的古爾邦節。

那邊的孩子能分享大海的壯闊、地鐵的便捷、游樂園的歡樂。

既能鍛煉孩子們的漢語寫作能力，又能讓兩地孩子互相了解，促進文化交流，多好的事兒啊！

報名截止那天，姜恒力特意揣了些奶糖，興沖沖地來到班級，心里還盤算著：就算不是全班都報名，至少也得有一半吧？到時候給報名的孩子每人發塊糖，再鼓勵他們好好寫信。

可等他拿起登記冊一看，瞬間就愣在了原地，上面竟然只有3個學生的名字。

這么好的活動，怎么就沒人愿意參加？一定是有什么誤會！

姜恒力找了幾個平時在課堂上還算活躍、敢于發的學生，拉到辦公室旁邊的走廊里，“你們跟老師說實話，是不是石榴籽書信活動不好玩？

還是覺得寫信太麻煩？要是有別的原因也盡管說，有問題咱們可以一起改，別憋在心里。”

一個高個子男生，平時上課總愛接話茬，直不諱地說：“老師，真不是我們不想參加，是我們漢語寫得太差了。

有時候想表達一句話，都要想半天，寫出來要么是錯字連篇，要么是用詞不對，明明心里想的是一回事，落在紙上就變了味。

要是把這樣的信寄給內地的同學，他們肯定會笑話我們的，說我們連句完整的話都寫不好，太丟人了。”

旁邊另一個女生也小聲附和：“是啊老師，我之前試著寫過一段話，讀給家里人聽，他們都沒明白我想說啥，更別說內地的同學了，說不定還會覺得我們笨呢。”

姜恒力這才明白，原來孩子們不是不喜歡活動，而是被寫不好的自卑困住了，那點小小的自尊心，讓他們不敢輕易邁出那一步。

_1