如果不是這三國正在大規模更換原本的俄式供電設備、改投歐盟式導致停電嚴重，這次旅游的體驗還會更好。

兩小只的問題逐漸變多了，正是不能自主識字卻又最需要《十萬個為什么》的時期。

作為父母，兩人只能小心翼翼地回答，每個問題都要好好思考：

如何在不錯誤回答的情況下往好的方向引導孩子呢？

比如，兩小只指著地上的井蓋問為什么是圓的。

源懷人和裴柱現的做法是，用3d打印帶卡槽的空心圓柱、三角棱柱、正方形柱子和長方形柱子出來，然后將各種形狀的井蓋給兩小只。

讓他們兩個自己發現只有圓形蓋子不管怎么樣都不會掉下去。

也有沒辦法讓他們切身體會的，比如說海為什么是藍色的，天空為什么也是藍色的。

這種就只能用玻璃三棱柱分解光柱，然后大概講一下，最后再補充句“你們以后好好學習，才能明白更具體的解釋”，引導下孩子的學習欲望。

倆孩子平時中文韓語都會說，雖然只會很基礎的對話，不會復雜的詞匯。

但他們第一次意識到，家里其實同時講兩種語，還是在旅游時聽到人講英語，發現世界上不是所有人都和自己家說一樣的語——波羅的海三國年輕人基本都說英語了，只有中老年還會俄語。

當源衣蘅問：“為什么他們和我們說不同的話？”

源懷人將問題交給了裴柱現。

不能什么問題都爸爸回答，也得讓媽媽回答，建立起媽媽的可靠性。

“因為世界上有很多、很多種語，住在不同地方的人，可能會說不同的話。”

源佩弦拽著媽媽的衣袖追問：“姑姑家說中文，但是不說韓語對不對？”

裴柱現鼓勵式教育，摸摸孩子的腦瓜表示激勵：

“對。”

源衣蘅發現盲點：“為什么姑姑家不說韓語呢？”

“因為姑姑家都是華夏人，咱們家媽媽是韓國人呀。”裴柱現的這個回答，對于這么大點的小孩子來說其實并沒能完全解惑。

但衣蘅反應很快：

“我懂了，爸爸是華夏人所以說中文，媽媽是韓國人所以說韓語，咱們家住的地方大家都說韓語，對不對？”

“衣蘅真聰明~”裴柱現很喜歡似乎更聰明的女兒，仿佛是看到了源懷人小時候一樣有趣。

不過源佩弦緊隨其后，問出了一個格局很大的問題：

“大家說不同的話，聽不懂怎么辦？如果所有人都說一樣的話就好了。”

源懷人哈哈一笑，拍著他的肩膀，開玩笑似地說道：

“很偉大的愿望，說不定我們家佩弦以后能統一世界上的所有語呢。”

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