晚學四五年，他們卻能勉強趕上進度，這還不恐怖？

如果不是天賦問題，那么便是學習手段和教育制度的問題了。

韓彧眼尖地發現核心所在。

這個金鱗書院到底有什么名堂？

他不由得將心中疑惑問出口，淵鏡先生笑而不語，起身拿出一份異常厚重的冊子。

冊子有一個指節的厚度，宣紙上面寫滿了文字，全是淵鏡先生的字跡。

有些字很規整，有些字則比較隨意，還有一些字很潦草，應該是匆忙間寫下的。

韓彧仔細翻了翻，他發現這本冊子簡直堪稱為“金鱗書院成長史”，每一步改革都詳細記錄在內。學生按照年紀和學習進度分班，學習內容也進行了系統的分類分科，學生每日的時間都行進了詳細的規劃，不同班級在同一時間學習的科目不同，完善利用夫子的教育時間。

學生學習的內容也是由淺至深，更妙的是《漢語新韻》，大大降低了學習的門檻高度！

雖說教育任務沉珂，但的確比士族族學更加清晰明了，二者的學習效率也不能相提并論。

任何有底蘊的士族都有專門的族學，供族內子弟讀書啟蒙，但它只面向同族招生，只要是族人就能享受這份教育資源。族學這玩意兒聽著很高大上，實際上和私塾差不了多少。

一群同族學生待在一塊兒，不分年齡不分學習進度。

夫子統一教導，偶爾進行一對一指點。

這便導致學得快的學生進度被拖累，基礎薄弱的學生跟不上學習進度，效率自然不高。

有條件的士族可以不去族學，直接延請當世大儒或者名士來家里進行一對一教學。

這么做，學習效率、質量和進度都有了保證，但教育資源卻浪費了。

一個夫子本可以教導更多學生，結果卻被一個學生獨享，顧及不了其他人。

這不叫浪費？

這就是教育資源無效溢出！

淵鏡先生所書的冊子，說是隨筆，倒不如說是一份嶄新的、有條理的新制度！

盡可能平衡教學資源和學生，保證學生學習效率、質量和進度的同時，惠及更多的學生。

韓彧翻著冊子，隨著上面的內容，見證金鱗書院的制度從無到有，一點點慢慢完善合理。

淵鏡先生完善這份制度，靠的不是天馬行空或者理想化的想象，反而著眼于現實情況。

看到淵鏡先生穩扎穩打地布局謀劃，韓彧更加羞愧自己追求“道”的輕浮和天真。

若非姜芃姬將他驚醒，他怕是要鉆牛角尖了。

“師父不愧為當世奇才，學生自嘆弗如。”

淵鏡先生嚴肅地道，“金鱗書院從無到有，凝聚了為師和另外幾個大儒名士的心血，絕非一人之力能完成。此番制度，若無蘭亭公支持以及那些孩子的努力，同樣不會有今日碩果。”

淵鏡先生的功勞很大，但絕非最大更不是他一人之功。

韓彧自知失，立馬鄭重道歉。

“師父很看好主公？”韓彧注意到淵鏡先生對姜芃姬的敬稱。

“為師希望是她。”淵鏡先生望著那一摞學生作業，嘆息道，“她是個妙人，興許會將這個世界帶向另一條輝煌的道路。為師從她身上看到了希望！只盼多活兩年，瞧一瞧真正的盛世。”

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